郭建《白杨礼赞》（八上15课）教学实录

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郭建《白杨礼赞》（八上15课）

教学实录

（来自郭建名师工作室） 

  执教：东莞市可园中学  郭建

    对象：桂林市第十一中学学生

一、整体感知

师：同学们好，（屏显：白杨树图片与课题）我们今天要学习的课文是——

生（齐）：白杨礼赞。

师：南方的孩子可能没有见过白杨树，请看右边这幅图，图上的就是白杨树。“礼赞”是什么意思呢？我查了下词典，字典上是这么说的——

（屏显：礼赞——以崇敬的心情来称赞。生齐读）

师：原来，作者茅盾先生是以崇敬的心情来称赞白杨树啊。你们课前都浏览过课文了，能不能模仿茅盾先生，也来礼赞礼赞白杨树呢？

（无人举手，课堂静默）

师：好，没关系，我们把难度降低一点。我给大家提供一些词语，大家只要能用上其中一个词来造一个句子就行，可以模仿课文原句。当然，这只是及格标准。优秀的标准就是，能用上两个以上的词，或用多个词造一段话。

（屏显：倔强  婆娑  虬枝  伟岸  傲然  秀颀  妙手偶得  坦荡如砥  潜滋暗长  恹恹欲睡  旁逸斜出  不折不挠。生提笔写句）

师：我看大部分同学都写出了自己的句子，我们来交流一下。

生：白杨树没有婆娑的姿态，没有盘旋的虬枝，但是它很伟岸，傲然挺立在黄土高原。

师：一出手就不平凡，我听出来你连用了四个词。

生：白杨有倔强的精神和伟岸的身材。

师：很好，你也突破了及格线。不过，建议把“身材”改为“身躯”。

生：当你在黄土高原走过时，你会看到一株或一排倔强的白杨树，傲然挺立，对抗着西北风。

师：你的句子很流利，谢谢。我发现有一个双音节，还没有人用，是哪个？

生（齐）：秀颀。

师：什么意思？

生：注解上说的是“修长”的意思。

师：那作者为什么不直接用“修长”？

生：可能因为“秀颀”比“修长”看起来更有文采一些吧。

（生笑）

师：同学们，有些美好的词，口语中较少使用，但用在书面语中会让我们的语言变得优美典雅。这类词，我们称之为雅词。

师：有没有同学敢挑战下面的四字词语？——好，你来！

生：看到不折不挠的白杨树，我心里潜滋暗长了一种赞美之情。

师：不错，你用上了“不折不挠”和“潜滋暗长”两个词。好吧，郭老师也想挑战两个难词，我也造了两句，你们帮我看看行不行？

（屏显：①美丽的白杨树傲然挺立在坦荡如底的黄土高原上。②当你猛然抬眼，妙手偶得一株白杨树，单调的心情立刻振奋起来了）

生：“底”字写错了，是“石”字旁。

师：“砥”是磨刀石的意思，这里形容平坦。谢谢你提出，我记住了，那第二句呢？

生：嗯……（思索）“妙手偶得”不能这么用，因为它是指（读课文注释）文学素养深的人出于灵感偶然间得到妙语佳句的意思，用在这里不合适。

师：看来郭老师对词语的理解还不深，同学们可不能犯同样的错误啊。

师：还剩两个词，我提一下：“恹恹欲睡”，注意“恹”读第一声；“旁逸斜出”注意“逸”字那一小点。

二、理清层次

师：细心的同学可能发现，这些词都是本课生字词中重要的词。我们读课文，不仅要提前解决生字词，还要注意课前的“预习提示”。例如，本课的预习提示里有这么一句话：“这篇课文特别适合朗读”。但是，我认为这篇朗读起来会有一些困难，为什么？因为它太长了。长的文章读的时候中间是需要有一些停顿的，要调整，喘口气。那么，你们认为在课文的哪些地方要有停顿呢？

（生思考，无人发言）

师：嗯，我提示一下，请同学们注意重复出现的标志性句子。

生：（兴奋地）哦，老师，我知道了。第①段的“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！”，还有第②段的“那就是白杨树，西北极普通的一种树！”，第③段的“这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而绝不是平凡的树！”。

师：你的反应相当敏捷，大家看还有漏掉的吗?

生：有，还有第⑧段的“白杨树不是平凡的树”。

师：看来作者的确一次又一次强调白杨树“不平凡”啊。那么，根据这句话，课文就可以划分为几个部分了。同学们拿起笔，在①②③自然段旁边写一个大写的“一”，表示第一部分。依此类推，④⑤段第二部分，⑥⑦段第三部分，⑧⑨段第四部分。

师：现在又发现了新的问题，比如第②段似乎整段都没有提到白杨树，我认为可以把这一部分忽略掉，你同意吗？

生：不同意，第一部分是（支吾）……环境描写吧。

师：环境描写的作用是什么？或者说，假如没有第一部分会怎样？

生：如果没有第一部分，第二部分写白杨树就比较奇怪，很突然。

师：是的，会让人感到突兀。为什么呢，我告诉你，因为第一部分有个作用就是引出本文的写作对象。

（板书：引出对象）

师：好，我还有问题，我想把第二部分和第三部分对调。因为第二部分我感觉语言要美一些，课文的很多雅词都是出自这里，我们不是常说：好戏在后头，最精彩的是压轴戏吗？

生：嗯……我说不出为什么，反正肯定就是不能换的。

（生笑）

师：直觉有时也是很准的。

生：我觉得第⑤段就是写白杨树的外貌，第⑦段是歌颂它的品质之类的东西。

师：外貌一般指人，这里建议用“形态”二字。你的分析很准，也就是就说，第二部分重点在于描绘白杨树的形态。

（板书：描绘对象）

师：而第三部分上升到精神层面，这叫做升华。

（板书：升华对象）

师：同学们看，这篇课文其实隐藏着一个非常美丽的结构——

（屏显：引出对象——描绘对象——升华对象。生齐读）

师：这是写景状物类散文常用的写作思路，你们在写作过程中也可以借鉴。不过，我们还要再想一想，搞清楚课文是怎样引出对象，怎样描绘对象，又是怎样升华对象的。既然，课文特别适合朗读，那我们就尝试着以“朗读”来揭开这些奥秘吧。

三、语言赏析

（一）

师：先看第一部分。我想先让男女分角色读。这样，女同学读从“黄与绿主宰者……”到第②段结束，男生读第③段整段。清楚了吗？

（生分角色读）

师：刚才我宣布男、女生分工时，我看到有位同学做了这样一个细微的表情（师模仿学生“切”的不屑表情，生笑），

我猜想他大概是对我的角色安排不太满意。那有没有同学能来帮我证明一下，我这样安排是有道理的？

生：我觉得……男女生读都可以吧……

（生笑）

师：看来你是不太认可郭老师的看法，有没有支持我的？

（课堂静默，无人回答）

师：那我就请课代表来说，好不好？想想男女声音的特点。

生：因为第②段写得比较平淡，而女同学声音比较轻柔，所以她们来读比较好；第③段感觉语气比较急促、兴奋，男生读更好一些。

师：很好，一段读得轻柔和缓，一段读得急促兴奋，这是感性上的认识。假如要从理性上分析，这两段有什么不同呢？再提示你们一下，抓住一个转折关联词和一组反义词。

生：是“但”吧，然后反义词是“单调”和“惊奇”。

师：对，还有“倦怠”和“猛抬眼”。这些反义词说明，第②段和第③段构成情感上的——

生：对比！

师：对比的重点是放在前面还是后面？

生：后面！

师：对！前面写单调乏味是为了写后面的惊奇的，这种手法叫做？

生：先抑后扬。

生：欲扬先抑。

（生笑）

师：这不一样的嘛！

生：一波三折。

生：转折。

师：说得都对，考虑到第②段有大量的环境描写，郭老师倾向于使用“烘托”这个词。（板书：环境烘托）这个结论是通过读出段落之间的反差、对比发现的。（板书：读出对比）

（二）

师：在顺利引出白杨树之后，作者又是怎样描绘白杨树的呢？我们依然用朗读来解决。这次我想让班上朗读最好的同学来读，你们推荐一位吧。

（学生推荐代表，代表朗读“那是力争上游的一种树……更不用说倒垂了”一段）

师：谁可以来点评点评他的朗读？

生：我觉得他读得比较通顺，但读得太平了。

师：你的意思是他的情感、声调没有起伏，是用一个声音、一个速度读出来的？

生：是的。

师：其实，要让声音有起伏、有变化，关键是读好句中的某些——？

生：重音。

师：那你认为这段里面哪些词语要读重音？

（课堂静默，无人回答）

师：提醒大家，这段话里有些词是出现了两次或两次以上的，能找出来吗？

（生动笔，勾画，寻找）

生：嗯，我找到了“上”和“绝”。

生：还有“直”。

生：两个“加以人工”。

师：老师补充一个，比如这个“一”字，很不起眼，容易忽略，但很重要。这些词，出现两次以上，意味着作者有意对它进行——？

生：强调。

师：一般而言，作者特别强调的词，我们是应该读重音的。现在，我把这些词标成红色，再请这位同学来读，大家仔细听，看有没有进步。

（屏显：“那是……倒垂”一段，标示重点词。生代表再读，重音处理有进步，生齐鼓掌）

师：效果好些了，我还想问问你，从这些词，你看出白杨树的什么形态特征呢？尽量用四字词语回答。

生：嗯……力争上游。

师：好，其他同学有补充吗？

生：紧密团结。

生：质朴坚强，不折不挠。

师：是的，其实这些特征通过某些关联词也能凸显出来，我们再来读段末几句话，注意读好这些关联词。

（屏显：“这是虽在北方风雪压迫下……对抗着西北风”一段，关联词标示重音，生齐读）

师：两个关联词连接的句子，都在强调后者，也就是它倔强挺立、不折不挠的特征。这就是作者对白杨树的形态刻画。（板书：形态刻画）这一发现我们是通过读好重音的方法得到的。（板书：读好重音）

（三）

师：那么，作者是怎么把白杨树上升到精神层面呢？我们还是通过朗读来发现奥秘。我们已探索过段落、词语了，这次，我们把重点放在探究句式上。

师：请大家关注第⑦段从“当你在积雪初融的高原上走过”到“用血写出新中国历史的那种精神和意志”，自由读一读，看它在句式上有什么特点？

生：用了很多雅词。

师：哦，你说的是用词。能说说句式吗？也就是这段的句子和常用的表达不太一样的地方。

生：它用了很多的问句。

师：具体一点，是疑问还是反问？

生：它用了“难道”，应该是反问。

师：数数一共几句？

生：一共（数句子）……四句。

师：能说说这四句呈现出什么规律的变化吗？

（学生不能回答）

师：说说直观感受。

生：变得越来越长了。

（生笑）

师：嗯，你说的是篇幅，确实越来越长了。那么内容、情感、语气呢？

生：我认为语气也是越来越夸张了。因为反问句本来语气就很强烈，更何况句子越来越长。

生：我认为这几个句子是由浅入深的。先说树，再说北方的农民，再说守卫家乡的哨兵，最后说写出新中国历史的精神和意志，内容越来越广，含义越来越远，它的品质就越来越可贵，它所代表的精神层次越来越高了。

师：你的见解既深刻又准确。那么，假如要朗读这几句话，你认为应该怎么读？

生：我认为语气要越来越强烈。

师：是的，具体建议就是语速要逐渐急促，声音逐渐变大，声调越来越高。下面我们来尝试一下。老师读“当你”到“一排白杨树”，接下去第一位同学读第一个“难道”，第二位读第二个，以此类推。到第四个“难道”的时候老师的声音会加入进来。好，我们来试一试。注意，要越来越高，越来越响，越来越急促。假如读到最后有一种慷慨激昂，酣畅淋漓，一泻千里之感，那我们就成功了。

（生分小组朗读四个反问句，层层推高，气氛热烈）

师：同学们读得真好啊，真正读出白杨树的精、气、神，全场都被你们点燃了。我想，我们为什么热情讴歌白杨树，就是因为它象征着一种伟大的精神啊。这一点，通过朗读四个反问句，特别是其中层层递进的变化就不难感受到。

（板书：精神象征，读明变化）

师：同学们请看黑板，作者写白杨树完成了三步走，即：环境烘托——形态刻画——精神象征。这个发现是通过三次朗读训练得出的，即：读出对比，读好重音，读明变化。看来，朗读是一个好方法啊，希望同学们在今后的语文学习中多用朗读去发现文字之美。

四、课堂收束

师：不过到现在，老师还有一个疑问，作者为什么就用白杨树象征北方的农民，象征其他不行吗？像《春》一样象征有活力的儿童，行不行？

（课堂静默，无人作答）

师：要回答这个问题，恐怕要了解一段背景资料——

（屏显：本文写于1941年，正是抗日战争最艰苦的相持阶段。茅盾亲眼目睹了北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情景，从解放区的人民身上看到了民族解放的前途和希望，深受鼓舞，写下了这篇热情洋溢的散文。生齐读）

师：由此，我们不难得出本文的主旨——

（屏显：文章借赞美“西北极普通”的白杨树，讴歌了西北军民团结抗战的伟大精神和意志。生齐读）

师：那么，就让我们怀着无比崇敬、赞美之情读完文章的⑧、⑨段吧。受你们情绪的感染，老师也想读一段，你们就留第⑨段给我读吧。好，坐端正，拿起书，全身心投入，以最饱满的激情来读。

（生读第⑧段。师读第⑨段，并复读最后一句，语气慷慨激昂，课堂气氛到达高潮）

师：最后一个小问题，为什么写楠木？

生：（异口同声）对比！

师：你们太聪明了！下课！

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